TTT版權課程教學羅盤

【培訓對象】
專業講師、兼職講師、內訓師、培訓經理、各級管理者

【培訓收益】
●運用教學羅盤??模式進行授課；
●根據自己的教學實際進行調適性應用教學羅盤??；
●理解符合認知規律的教學才能讓學生“學會”；
●深刻認知教學的核心四大技能；
●根據具體目標對自己的教學進行設計；
●利用教學羅盤??框架快速收集課程素材開發課程。

 第二部分課程大綱

第一天	課程大綱及內容安排
09:00 ~ 09:10	■課程互動開場：破冰及初步體驗 Ice Breaking ▲說明：用有趣的體驗活動來幫助大家熱身，并讓每個學員集中到課程的主題及目標上，進入課程的學習中。
09:10 ~ 12:00	■第一單元：教學羅盤©️讓學習真正地發生 ▲心理學所定義的學習是由個體與外部環境的互動所導致的行為、能力或心理的持久變化。學習是發生在大腦當中的——以每個人已有的知識經驗為基礎，通過與外部的新刺激、新信息的雙向互動，來形成、充實或調整自己的已有知識經驗的過程。不管是行為上的還是心理上的變化，學習的本質是為了改變。 •【案例】改變為何這么難？  •改變VS抗拒改變(André Giordan) •一直以來的傳統課堂VS建構主義的課堂 •教學需符合人的認知規律：以學定教&教是為了不教 •公式：學習=博學+審問+慎思+明辨+篤行 ■第二單元：教學羅盤©️之模式的力量 ▲什么是教學模式？教學模式有什么用？教學模式在中小學的課堂教學和成年人的課堂教學中都能通用嗎？都有什么樣的教學模式？ •教學模式：讓老師教得好，讓學生愿意學 •學習的本質：大腦對信息的感知、處理與加工過程 •教學的整體框架：教學羅盤©️模式應用 •教學羅盤©️模式四大核心技能 •大處著眼，小處入手：如何用教學羅盤©️來進行教學設計、課程開發、講師培養
12:00 ~ 14:00	午餐、午休
14:00 ~ 17:00	■第三單元：教學羅盤©️之如何組織討論 ▲討論是一種學習的情境，討論亦是基于問題的教學。情境是“情”與“境”的有機融合：“情”是主觀心理因素，“境”是客觀環境因素，情境是精神與物質的辯證統一，是無形與有形的水乳交融。有效設計討論讓教學達到3E性能“Effective，Efficient，Engaging” (by David Merrill)，即學習效果好、效率高、學習者參與學習的熱忱及主動性強。 •【案例】來自“茶館式教學法”的啟示 •討論教學的基本原理：內隱思維VS有聲思維 •討論教學的本質：讓學生建構自己知識的“對話場” •關鍵：最小討論單元&結構化討論的設計 •【練習】教學羅盤©️無所不能的討論設計框架：4F •【練習】引發積極參與討論的技巧 •【練習】如何用學習活動來代替討論
17:00 ~ 17:30	•課程總結&結束

第二天	課程大綱及內容安排
09:00 ~ 09:10	■動力活動：喚醒與回顧 ▲說明：用充滿活力的活動來幫助大家進入學習狀態并回顧第一天課程，進入今天的課程的學習中。
09:10 ~ 12:00           09:10 ~ 12:00	■第四單元：教學羅盤©️之如何專業主義的“講” ▲高水平的語言講述能夠最大化的激發聽者大腦神經網絡呈活躍狀態。認知神經科學研究發現，講述的語言中所包含的行為動作、視覺、聽覺、感覺，它們相互作用、互為補充，最終激發受眾進行內在的意義關聯、視覺想象、邏輯推理、演繹思辨，從而豐富了受眾的內在感官，“內在感官”整體地運作，彼些合作無間，最終形成了聽者豐富的內在世界 •深入到心理學和腦科學去理解講授：友善用腦(Brain Friendly) •四級教學策略水平(by David Merrill) •意義學習SOI模式(by Richard E. Mayer) •講授的精心策劃：三大部分與四種境界 •講什么：深度與高度的結合&講案例與講理論 •教學羅盤©️之怎么講：常用的經典表達結構 •語錄和金句：讓江湖有你的傳說 •【練習】走腦更走心的“講”
12:00 ~ 14:00	午餐、午休
14:00 ~ 17:00                   14:00 ~ 17:00	■第五單元：教學羅盤©️之不可或缺的練習 ▲學到的知識能否學以致用，很大程度上是由“練”決定的。如果老師在課堂上“以講代練”，就可能會造成學生在實踐時紙上談兵、眼高手低。毛澤東在他的《實踐論》中亦曾深刻而精辟的揭示人的認識過程和規律，那就是“實踐，認知；再實踐，再認知”。不經過練習，新學的知識就不能真正的掌握：老師一講，覺得會了；上手一做，馬上出錯。 •練習的本質：讓大腦建立更廣泛和更牢固的神經環路 •進行最有效練習：時機與方法&馬扎諾五大維度的啟示 •練習的3F原理：專注(focus)、反饋(feedback)、糾正(fix it) •【練習】教學羅盤©️四種經典練習方法 •合作學習與結構化聯系方法(by Spencer Kagan) ■第六單元：教學羅盤©️之用點評給人力量 ▲當學生在大班內公開展示他們“練習”或“討論”的階段性成果時，老師考察他們展示出的階段性成果并對其內容進行延伸、回應與點評；彌補在講授新知時的不充分，在此象限進行補刀；在班級內公開回答學生提出的問題、疑問及疑惑。老師的回答應當視角開闊，格局高遠。 •【案例】老師關鍵的回應和點評 •基于心理學的回應和點評之整體套路 •教學羅盤©️回應點評VS暗示教學(Suggestopedia Teaching) •補刀與精講：講方法、講規律、講框架、講思路 •教學羅盤©️之關鍵的話語：賦能句的使用 •【練習】接納式表述的“我～信息”模式（by Thomas Gordon） •進行積極的轉化的關鍵：如何利用經典的教練式語言 •【案例】他是如何回答這個棘手的問題的 •基于經驗之塔和邏輯層次的“上堆下切平行”三大策略 •促進行動的方法：LABB模板&開發自己的模板 •教學羅盤©️之螺旋式教學：讓學生產生知識的增量&格局高遠
17:00 ~ 17:30	•"aha!" moments •課程總結

Ø  知名教學技術專家，教學羅盤©理論創立者

Ø  曾任人眾人教育集團課程研發總經理

Ø  曾任寓學于樂教育研發院院長

Ø  曾服務汾酒集團商學院、中國電信天翼互聯網學院、

Ø  北京大學、長江商學院等知名高校 特聘講師

Ø  出版專著《教學羅盤：基于建構主義的整合教學模式》；

【個人簡介】

■在任課程研發總經理期間，自主研發40余門課程，培養了集團100位培訓師。

■06年至今，15年來授課超過2500天，在教學設計、課程開發、講師（培訓師）培養、行動學習等方面擁有豐富實踐經驗。

■多年來系統深入地研究建構主義、體驗學習、自然學習法、意義學習SOI、五星教學等教學模式，十多年來閱讀量超過1000本著作。他深入研究和實踐教學理論及技術，將建構主義與教學實踐相結合，推動中國教學技術的科學化發展——讓老師教得好，讓學生愿意學，開創性提出“教學羅盤”教學模式，致力于大面積提升老師教學質量與學生學習效率。

【主講課程】

教學羅盤系列課程：

《教學羅盤©—基于建構主義的整合教學模式》

《TTT企業培訓師培訓課程》、《課程呈現技巧》

《精品課程設計與開發》、《互動式教學》、《領導者任老師》、《將行動學習融入工作》

《問題分析與解決》、《績效導向的教練技術》、《復盤》、《組織經驗萃取》

【學員評價】

回歸本質，重新定義，打通道術。王老師結合自己豐富的培訓經驗，結合世界級大咖的理論研究成果，給出了很多“易操作、見效快”的技能。

——銷售羅盤導師，《訓戰結合打造大客戶銷售鐵軍》作者 魯冰山

王老師根據自己多年、多維度的實踐和經驗積累，加上長年的理論研究學習，形成了一套自己的、有理有據、有圖有真相的教學操作系統，會讓許多身在此山中的人豁然開朗，也會讓許多剛剛入行的小白拿到可實施的工具。

——匯豐行地產投資機構·人力資源管理中心總經理 馬波

相信王老師的課程會給到教育培訓從業者不一樣的思考和啟發，減少摸索時間，讓您快速成為教學專家。——講師訓練與課程研發專家 周錦弘

王老師的教學羅盤模式簡單、高效，能夠有效地指導讀者更好地設計和實施教學過程，提高培訓的課堂效果，有效地實現教學的3E性能（Effective、Efficient、Engaging）。

——瑞斯康達科技發展股份有限公司·人力資源部副經理 張校民



王志濤老師時常帶領學員從腦科學的深度來分析問題，讓人不時會有一種醍醐灌頂般酣暢淋漓的感覺。不得不說，這種模式就是課堂上的截拳道，每一位讀懂她的教學者都將駛入名師的快車道。

——PICC河北省分公司客戶服務部副總經理 董國紅



學習不難，能用為難，能用不難，用好為難。王志濤老師提出了“教學羅盤”的實用模型，在每個環節給出了很多實用的案例。這將極大程度降低學習者的學習難度、提升學習者的工作效率！

——湖南培訓師聯盟副會長 李常菊

王老師的課值得每一位在企業大學或TD崗位上摸索實踐的同學仔細閱讀，一定會為你在企業中落地培訓與業務結合的有效性推進上加速其發展進程。

——美菜網·云杉大學校長 劉剛
 

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